生徒指導１

●教え方がうまいかどうかは関係ありません

　塾の先生の仕事は勉強を教えることですが、教え方で差別化を図るのは非常に難しいものです。最近では、有名な先生の授業が動画で受講できます。どの授業もさすがと思えるほど上手です。自分の授業を動画撮影している先生もいますが、個人レベルではかないません。大手は映像クリエーターの指導のもと、特に間を意識して動画授業を作っているといいます。もちろん、照明、文字の大きさ、その他いろいろなことを工夫しています。そしてかなりのお金もかけています。ですから、教え方の良し悪しで勝負をしようとは思わないでください。仮に教え方がうまいとしても、重要なのはそこではありません。

●具体的指導①～自己肯定感を高める～

　指導にあたっては、このことを最重要項目と位置付けます。「よくやったね。」「すごいね。」「お～。」このように生徒を評価してあげる言葉を使うことで、生徒は嬉しくなります。それが、塾で勉強することの心地よさ、勉強することへの楽しさ、自分自身を信頼する力、次へのモチベーションにつながります。

　誰に教わりたいかと聞かれれば、多くの生徒は教え方が上手な先生というでしょう。しかしそれは、心の底からそう思っているわけではなく、あまり考えることなく、一般的なことを言っているにすぎません。

　生徒は少なくとも週に1~2回は塾に来ます。塾は日常なのです。特別なことをしても、やがては飽きが来ます。生徒たちが日常的に勉強することを考えると、やはり目指すべきことは”心地よさ”なのです。もちろんその心地よさとは、先生との関係においての心地よさであり、自分を認めてくれる人と一緒にいること以上のものは考えられないでしょう。

●具体的指導②～生徒を叱る場面～

　生徒は問題を間違えることがあります。宿題をやってこないこともあります。だらだらすることもあります。そんな時、先生はどうしても腹が立ちます。ダメだ。なんでこんな問題ができないんだ。この前言っただろう。そんなことでは将来・・・・。そう言われてはやる気を失います。それが続くと、やらなくてもいい方法を探すようになります。大学なんか行かなくても何とかなる。それは逃げの言葉であり、逃げる言葉を口にするようになったのは、そこに追い込まれたからなのです。

　叱ることが必要な場面もありますが、叱るからには大人は最後まで責任を持たねばなりません。否定的な言葉を生徒の心の中に残したままでは、生徒が悪い方向へ行ってしまうかもしれません。だって、元々悪いことをしたから叱られているわけですし。

　叱った責任とは、生徒が良い方向へ進むように導くことです。無理やりではなく、生徒が自分から明るい方向へ進むようにしなければなりません。そのためには、きつくしかった後は必ず、生徒が「あの先生は自分のことを認めてくれた。」と思ってもらえるようにしなくてはなりません。つまり、否定的な言葉を残して終わるのではなく、肯定的な言葉を残し、生徒がその方向へ進むような兆しを見せなければ、叱る意味はないのです。

ex:生徒が宿題を全くやってこない場合

「なんで宿題をやってこなかったんだ？そんなんじゃダメだろ？もしかすると、やろうと思っていたかもしれない。時間がどうしてもなかったかもしれない。でもな、やらなきゃいけないからこの宿題を出したわけじゃなく、これをすればお前が成長すると思って出したんだよ。(ここまでは先生の意見)

　量も多いし、難しかったかもしらんけど、この前の授業でお前あの問題やったやん。できてたやん。やから、その力に期待したんだよね。それだけの力が君にはあると思ったんだよ。(自己肯定感をくすぐる。)　もし、ほかにやることあって忙しいなら、今度から言ってくれればこっちも考えるし。最近は結果には表れてないけど、徐々に力尽けてると思ったから、もしかしたらちょっとこっちも厳しい感じになったかもしらん。(話し合いの余地がある＝対話が成立する。)　けど、本当にそれだけの力ががあると思うから。全部じゃなくてもいいから、大事やなって思う部分だけでもこれからやてかん？(最後の肯定部分は押し付けず、生徒にYESと言わせる。)」

生徒指導２

●生徒との関係が崩れないように

　若い先生の場合、生徒になめられてその関係が崩れる場合があります。先生が大学生などの場合は特に、年も近いためにそうなってしまうことが多くあります。しかし、大学生でもその辺のことをちゃんとコントロールできる人もいます。どうすればそうなれるか、いくつかの事例を紹介します。

１．挨拶から礼儀は始まる

　生徒が先生との関係を崩すのは、先生に責任がある場合が多く、その元をたどると挨拶をしない、あるいはないがしろにしている場合が多くあります。

　先生と会った時には、お互いが「こんにちは。」　授業が終わって帰る時にも、お互いが「さようなら。」もし生徒が挨拶をしない場合は、ちゃんと目を見て「こんにちは」とこちらからゆっくりと強く言えば、生徒も挨拶をしなければならないことを自覚し、小声でも「こんにちは」と言ってくれるでしょう。この挨拶をきちんとしてさえいれば、ほとんどの場合関係が崩れることはありません。

２．同時に2つ以上のことをしない。１つにしぼる。

　若い先生が叱っても、生徒が言うことを聞かない場合があります。それは若さが理由ではありません。叱っていても、その先生は別のこともしている場合が多いのです。例えば、笑いながら叱るというのがあります。笑うまでいかなうとしても、顔が叱っている顔ではないのです。それは、生徒への説得力が失われてしまうと同時に、生徒もその先生は叱らない人だと決めつけ、授業中に騒ぎ出しようになることもあります。

　叱るのが苦手だという人もいますが、それは自分勝手です。生徒達も苦手な勉強をしているのです。叱らなければならない時には、叱ることだけに集中しましょう。決して表情を緩ませないように。

３．身の回りは整理整頓

　先生は身の回りを整えましょう。ゴミが落ちていたら自分が拾う。教科書などを出しっぱなしにしない。これら基本的なことを自ら徹底しましょう。その姿勢はきっと生徒たちに伝わります。

授業の進め方１

１．二重まるでは授業を行います。

　最近は武田塾など、授業をしない塾も増えています。個別指導スタイルの塾もあります。しかし、二重まるでは授業をこないます。

　個々でわからない部分は確かに異なります。そのわからない部分を説明してあげたほうが、効率的なのではないか。無駄がないのではないかという意見も理解できます。しかし、わからない部分だけを説明してあげても、それで身につくのはその問題が解けるようになることくらいです。自分のペースで勉強ができるようになることくらいです。

　どうすれば勉強ができるようになるかを考えると、知識だけの問題にはとどまりません。行動・思考・モチベーション、様々なことが絡み合います。授業では、先生がそうしたことを、全体に対して訴えることができます。ここに対して訴えることが効果を発揮する場合もありますが、全体に訴え、集団を伸ばし、その集団の中で個が伸びる。二重まるではその手法を選択します。

２．授業のペース

　授業のペースは上位に合わせます。特に中学生は”藤島・高志”と謳っていますから、そのペースに合わせてください。中学生が勉強が不足している場合があります。また、それほど深く考えてはいないため、単に学校のペーに合わせているだけの生徒も多くいます。

　しかし、ペースを速めたり難しい問題に挑戦することで、今まで本人も気づかなかった才能が発揮されることも珍しくはありません。

３．授業のペースより早く進める子への対応

　能力があり、授業のペースよりも早く進める子がいます。そういう子はおそらく、学校の授業も遅いと感じるでしょう。その子に対して教えるべきことは、余った時間の有効な使い方です。中学生の場合、余った時間はほかの子を待っているという子がほとんどでしょう。その時間が学校でも塾でもあることは非常にもったいないわけです。隙間時間でもできることは多々あります。そのことを教えてあげることは、塾での自時間を有効に使えるばかりでなく、学校の時間も有効に使う術を身につけることでしょう。

例）

二重まるオリジナル教材でｍ普段指導していない科目に取り組む(自習でOK)

暗記カードを作って、暗記に取り組む(最も手軽な隙間勉強)

４．授業のペースについていけない子

　授業のペースについていけない子は、いつもいます。しかし、安易にその子のペースに合わせることは、その子の向上を阻むことにもなります。授業に早めに来ること、自習に来ることなどを進め、授業で補えない部分は工夫することを伝えてください。

　授業では全部を教え込もうとするのではなく、ポイントポイントを押さえるようにしてください。ポイントさえ押さえていれば、近い将来やる気が出てきたときに、そのことが役立つはずです。

５．授業動画を活用

　毎回の授業に関しては、授業の動画を見るようにしてください。そうすれば、授業の進め方やポイントが見えてきます。指導法や授業の質を均一に保ちたいため、基本的には動画内容をそのままパクる形で授業を進めてください。しかし、やはり授業の良さはライブであることですから、もちろん多少のオリジナリティを発揮することは歓迎いたします。

授業の進め方２

１．知識は定着しにくい・経験は忘れにくい

　教科書や参考書から取り入れようとする知識は、残念ながらなかなか定着しません。しかしながら、実施に経験したことはなかなか忘れないものです。授業ではこのことを利用し、すべてを先生が説明するのではなく、生徒に多くの経験を積ませてください。

２．例題と演習

　新たな単元に進むとき、例題を用いてまずは解説をします。それが終わったら2つ目の例題です。この場合の解説は、1回目ほどは要らないでしょう。1回目の解説を生徒が理解しているかの確認程度でよいでしょう。もしあまり理解していないようなら3問目も例題になり、若干の解説が必要かもしれません。理解が図れていれば、一気に何問か解いてもらい答えだけを述べる演習となります。

　この、解説が多すぎるとできる生徒は飽きてきます。解説が不足し演習に偏ると、わかりにくい授業だと言われます。生徒の様子を見て、バランスよく全体をコントロールしてください。科目や指導する単元の内容にもよりますが、解説３：演習７くらいが目安でしょうか。